В Центре сопровождения семьи Благотворительного фонда «Даунсайд Ап» работает группа детско-родительского взаимодействия для семей, воспитывающих малышей с синдромом Дауна. Придумали эту группу психологи центра, опираясь на опыт ранней социализации детей, такой как проект «Зеленая дверца» Франсуазы Дольто, известного французского педиатра и психоаналитика.
Название «Песочница» появилось не случайно. Специалисты задумывали создать территорию общения, моделирующую знакомое всем пространство песочницы, которая есть в каждом дворе, где встречаются разные поколения взрослых и детей, где проходит важная часть жизни, наполненная богатством отношений, эмоций и чувств, где дети и взрослые получают новый или восстанавливают хорошо забытый старый опыт общения с другими детьми и родителями. Эта групповая работа стала частью системы психологического сопровождения семьи, которая начинается с момента рождения ребенка, а зачастую и раньше – на этапе принятия семьей решения о сохранении беременности.
Семья, в которой родился ребенок с синдромом Дауна, по мере его взросления может испытывать много тревог и переживаний о том, как примет его общество, поэтому опыт ранней социализации особенно актуален.
В «Песочницу» приглашаются родители с детьми от 6-8 месяцев до 3 лет. Особенностью участия в занятиях является то, что приходить на них могут не только родители с детьми с синдромом Дауна, но и другие члены семьи – бабушки и дедушки, братья и сестры. Это связано с тем, что в первый год жизни ребенка с синдромом Дауна не только родители, но и другие члены семьи нуждаются в поддержке, адаптируясь к особенностям развития малыша и своему состоянию.
Когда малыш подрастает и решаются проблемы с его здоровьем (часто – с сердечной патологией), для родителей становится актуальным развитие ребенка.
Если несколько лет назад на занятия приходили дети 2-3 лет, то сейчас,
с совершенствованием системы ранней помощи, с возможностью включения детей раннего возраста в различные развивающие группы, возраст детей, посещающих «Песочницу», сдвинулся на более ранний период – до 2 лет. Это как раз тот чувствительный возраст для ребенка и его матери, когда у них есть возможность исследовать свои отношения «под присмотром» наблюдателей-психологов. А они развиваются стремительно. К этому возрасту уже не только произошла «настройка» матери на младенца, но и завершается формирование базового доверия малыша к миру, основанного на надежных отношениях с матерью. Именно в этот период можно наблюдать нюансы во взаимодействии «мать – малыш», которые затем будут влиять на способность ребенка к адаптации в детском коллективе, начиная с того, как мама играет с ребенком, заканчивая тем, как она кормит его.
Также этот период важен и для самих детей, потому что именно с 1 до 2 лет дети начинают активно перемещаться в пространстве, уверенно ползать и ходить. Существенно повышается двигательная и познавательная активность малышей, они растут на глазах. Родителям важно видеть изменения в своем ребенке, получать подтверждение того, что все идет своим чередом. Необходимо в очередной раз отметить, что у детей есть большие индивидуальные различия в формировании, например, двигательных навыков, однако все дети в конце концов сами садятся, встают, ползают и ходят. В этот период очень уместно поддерживать родителей.
Братья и сестры, которых родители берут с собой на занятия в «Песочнице», демонстрируют сложившееся поведение в общении с братом или сестрой с синдромом Дауна и могут приобретать новый опыт, опираясь на общение других детей и взрослых. Они получают собственное пространство для игры наряду с другими детьми, занимают положенное им «детское» место.
Как мы уже отмечали, первичная социализация ребенка с синдромом Дауна проходит в соответствии с общими возрастными этапами развития. Он проходит их с такими же психологическими феноменами, как и нормативно развивающийся ребенок. Это значит, что в возрасте одного года у малыша значительно повышается возможность осваивать пространство в движении; он отличает «чужих» от «своих», способы взаимодействия с ними различаются и обогащают его общение. В раннем возрасте (от года до трех лет) дети начинают взаимодействовать со сверстниками, пытаются с ними играть – тянутся к ним, улыбаются, трогают. Постепенно малыши научаются использовать игрушку как средство коммуникации, начинается их увлечение сюжетными играми. Дети переносят те способы контакта, которые дала им мать и близкие взрослые, на игру со сверстниками.
Первое вхождение в «Песочницу» у ребенка связано с новым опытом не только контакта с «другими», но и отделения от матери. Сначала малыш буквально «опирается» на мать физически (прижимается, не сходит с колен). Преодолевая страх перед незнакомым, он начинает потихоньку отходить от матери, периодически возвращаясь к ней и получая необходимую поддержку. У некоторых детей этот этап продолжается довольно длительное время и сопровождается сильными эмоциями, вплоть до плача и активного избегания контакта с другими. Надо понимать, что, испытывая это состояние, ребенок находится в тесной эмоциональной связи с матерью. «Нет такого понятия, как “отдельно младенец”, есть только понятие “младенец с матерью”», – считал английский детский психиатр и психоаналитик Дональд Винникотт. При этом он предостерегал от того, чтобы «учить» мать, как ей взаимодействовать с ее младенцем; строго не советовал вторгаться в эту естественным образом самонастраивающуюся пару.
В группе мы наблюдаем, как матери бывает непросто «отпустить» ребенка, когда она переполнена разными чувствами, такими как тревога, неуверенность, настороженность к контакту с другими. Младенец же отражает состояние матери и тоже ощущает тревогу.
Ведущий группы – психолог – помогает матери преодолевать тревогу и поддерживать ребенка в его стремлении познавать окружающую среду. Для этого специалист использует как самоорганизующее пространство, когда есть начало занятия, дети и взрослые собираются в холле, а затем вместе заходят в игровую комнату, так и такие методы, как наблюдение и отражение чувств ребенка и матери и объяснение их смысла.
Надо сказать, что наблюдение в данном случае используется именно как практический метод, берущий свое начало у Эстер Бик, психолога родом из Польши, которая продолжала свою психоаналитическую практику в Великобритании. Данный метод, с точки зрения терапевтической пользы, опирается на идентификацию с психологом, когда «бесстрастный наблюдатель» своей уверенностью, отсутствием тревоги и способностями вмещать и перерабатывать «гуляющие» в группе эмоции и чувства дает пример того, что любое поведение ребенка естественно и ребенок способен к саморегуляции. Также применение метода наблюдения обусловлено минимальным вмешательством психолога, для того чтобы родители сами осваивали процесс взаимодействия с новой средой, применяли оптимальные и доступные для себя способы реагирования. Этот метод незаменим и в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего, то есть увидеть механизмы адаптации семьи в социальной среде и в дальнейшем отразить им это поведение во всей полноте, используя другие методы, например, метод обратной связи.
Для родителей очень важно, как воспринимают его ребенка окружающие. Также им важно соотносить свое взаимодействие с ребенком с восприятием его окружающими. Обратная связь обеспечивается проговариванием родителям их актуальных переживаний во время занятия (тревоги, радости, гордости, сомнений). Называние психологом того чувства, которое испытывает родитель в определенной ситуации, дает возможность последнему выйти на более осознанный уровень своего поведения с ребенком.
Способность матери наблюдать за ребенком, развивать свою чувствительность и доверие к его возможностям самостоятельно осваивать новое пространство, получать удовольствие от игры с малышом – эти материнские качества являются мощнейшим ресурсом развития ребенка.
Занятие состоит из двух больших частей. Первая часть – совместные игры родителей и детей. Здесь мы поддерживаем связь матери с ребенком, а ребенок пробует свою автономию. Вторая часть занятия – «чаепитие». Суть второй части – попытка родителей взглянуть на ребенка со стороны, немного отделившись, занявшись чаепитием. Можно наблюдать за малышом, предоставив ему свободу действий, можно, если время кормления, покормить ребенка за общим столом, а потом отпустить продолжить играть. В конце занятия родители имеют возможность пообщаться в свободном режиме и убрать комнату.
Хочется отметить, за что сами родители любят посещение этой группы и считают его необходимым. Регулярно приводя детей на наши занятия, матери отмечают, как их сынок или дочка раз от раза изменяются, как совсем по-другому ведут себя дома. Мамы отмечают явно возрастающую активность малыша дома, после занятия.
Большинство родителей получают удовольствие от игры с малышами. Для пап, приходящих на занятие, это возможность уделить целенаправленное внимание и время для игры и общения с семьей.
Кроме того, родителям важно общаться с другими родителями, обмениваться опытом. Они живо интересуются друг другом, поддерживая контакты и в жизни.
Удивительные примеры мы видим, как матери и отцы сами организуются в родительские группы, пишут книги, посвященные их детям, находят деньги благотворителей для занятий с детьми и реализации других важных в их жизни проектов и, таким образом, приходят в общество, наполняя свою жизнь новым смыслом и получая от этого удовлетворение.
Литература:
- Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. – М. : Независимая фирма «Класс», 1998. – 80 с.
- Синдром Дауна. Медико-генетический и социально-психологический портрет / под ред. Ю. И. Барашнева. – М. : «Триада-Х», 2007. – 280 с.
- Бик Э. Переживание кожи в ранних объектных отношениях // Психология и психопатология кожи. – М. : Изд-во «Когито-Центр», 2011. – С. 128-133.
), копия (3).png)
