Илья Музюкин, специалист по социально-эмоциональному развитию.

Рождаясь, человек попадает в мир людей, в социум. Совсем маленький, он ни одной своей потребности не может удовольтворить без помощи взрослых.

Такие основные и часто простые жизненные нужды, как питание, перемещение в пространстве, даже переворачивание с боку на бок удовольтворяются только в сотрудничестве со взрослым. Именно в сотрудничестве, потому что в любом из этих действий принимает участие и младенец. Он сосет предложенную ему грудь, он всем своим видом или криком или мимикой показывает, удовольтворен он своим положением или что-то не так, вот это он хочет видеть, а это – нет, скажем, многочисленных родственников, желающих поближе рассмотреть, а то и потрогать или подержать чудо-новорожденного. Возможно, младенец в этот момент, наоборот, хочет быть один, поспать, пообщаться с мамой, а тут – незнакомые люди. Вот тогда он всем своим существом настаивает на удовлетворении собственной потребности.

Действовать ребенок в этом возрасте может только через взрослых. Среди взрослых ребенок узнает, как ему «вести себя». Он учится общаться, разговаривать, размышлять, радоваться и грустить, играть, любить и ненавидеть… Зависимость ребенка от взрослых создает совершенно особый характер его отношения к действительности и к самому себе. Эти отношения всегда оказываются опосредованными другими людьми, то есть преломляются через призму отношений с другим человеком.

Взрослый уже обладает опытом взаимодействия и механизмом общения – речью, младенцу же только предстоит этому научиться. Родителю, в свою очередь, предстоит научиться понимать свое чадо. Иными словами, им обоим – родителю и младенцу – нужно будет достигать понимания во взаимоотношениях друг с другом.

В дальнейшем характер родительско-детских отношений постепенно распространится и на людей, окружающих семью. Взрослея, ребенок «обрастает» социальными связями, приобретает большой опыт общения. Хотя, по сути, этот опыт лишь надстраивается над тем опытом, который уже получен ребенком от родителей. Но фундамент поведения закладывается в тот ранний период младенчества, когда ребенок пытается передать родителям «послания» о своем состоянии, своих желаниях, своем отношении к той или иной ситуации, в которой он оказывается. А родители, соответственно, пробуют принимать и расшифровывать его послания, а в ответ отправлять свои, вкладывая в них собственные чувства и свое отношение к чувствам и желаниям своего малыша.

Так как же ребенок учится СООБЩАТЬ о своих желаниях? И как взрослый научается его ПОНИМАТЬ?

Вначале малыш интересуется яркой игрушкой и инстинктивно тянется к ней. Находящаяся рядом мама, видя это движение, думает: « Ага, ты хочешь ее взять!» - и дает игрушку, ведь для нее это сигнал к тому, что ребенок испытывает сейчас интерес к этому предмету. И оба довольны. Коммуникация состоялась. Мама понимает сигнал, как желание общаться. Потом и ребенок вслед за мамой начинает использовать свое умение тянуться, как общение. Он включает в свою психическую деятельность способность общаться.

В ответе родителей на обращение их малыша содержится не только чистая информация, но еще и собственные чувства, как к его просьбе, так и к ситуации в целом. Подавая ребенку погремушку, мама вряд ли станет делать это с каменным лицом. Наоборот, она наверняка обрадуется тому, что ее малыш такой смышленый и вообще замечательный, о чем, скорее всего, не преминет ему сообщить – обнять его и поцеловать. Тем самым она всецело одобрит его действия и придаст ситуации качественную оценку с помощью эмоций (радости, теплоты, любви), выразив их интонациями голоса, мимикой, объятиями и поцелуями. А это послужит ребенку дополнительным эмоционально-телесным символом, как к дальнейшему общению, так и к исследованию пространства. У ребенка начнет формироваться собственное эмоциональное отношение и к исследованию, и к общению, потому что малыш запомнит, что от этого ему сплошная польза и удовольствие: помимо удовольтворения собственного интереса, он получит мамину любовь, приятные прикосновения, внимание к себе, к своим действиям. Очевидно, и мама будет рада такому общению и начнет практиковать его в будущем.

Исследуя мир, знакомясь с ним во время игры, ребенок все время сверяется с эмоциональной реакцией взрослых на свои действия, пытаясь самостоятельно отличить опасную ситуацию от безопасной, принимающую сторону от враждебной. Ребенок старается адекватно себя вести. Особенно это заметно, когда он сталкивается с незнакомым явлением. Например, если ребенок впервые слышит звук лопнувшего шарика, он еще не знает, как реагировать на это событие. Для него оно еще не грустное, не страшное, не веселое, - никакое. Первое, что он сделает, услышав незнакомый звук – посмотрит на лицо мамы и «считает», «срисует» с маминого лица ее эмоциональную реакцию. Ребенок в этот момент будет пребывать как бы одновременно в двух эмоциональных состояниях, не зная, какое из них выбрать. Он готов выразить любую эмоцию вслед за мамой: если она испугается, ребенок заплачет, если мама улыбнется и скажет: «Вот это да!» - малыш, конечно, засмеется. Со временем, с опытом, у ребенка накапливается набор реакции на разные события. Причем, определяющую роль здесь играет эмоциональное состояние мамы или близкого человека (взрослого), который проводит с ребенком больше всего времени.

(Продолжение следует)

Вернуться в список статей